El docente Pablo Arias Santos pidió a sus alumnos en un colegio de Ica crear perfiles de Facebook de personajes de la Historia del Perú. Aprendieron datos, intereses y vínculos de figuras como Túpac Amaru II y Francisco Bolognesi, además los episodios históricos que protagonizaron.
Alumnos de un colegio de Ica aprenden Historia del Perú con perfiles de Facebook
de los personajes y héroes patrios más emblemáticos. Atahualpa, el
último Inca; la precursora Micaela Bastidas o el Caballero de los Mares,
Miguel Grau, entre otras figuras históricas, revelan sus datos,
intereses y amistades en interfaces imaginarias impresas sobre
cartulina.
El responsable de esta iniciativa es Pablo Arias
Santos, un profesor de historia con 20 años de experiencia en las aulas,
que el último jueves compartió fotografías de su trabajo en un colegio
iqueño.
"Personajes de la Historia del Perú, los chicos de 4to y
5to año investigaron sobre ellos, analizando que imagen debían colocar,
que amigos tenían estos personajes y a quienes bloquearían de "sus
facebook". El saber que debían poner los obligaba de manera necesaria a
leer profundamente sobre los personajes elegidos", escribió en su cuenta
de Facebook y su historia se viralizó.
Arias Santos le dijo a RPP
Noticias que planteó la actividad a sus alumnos y ellos eligieron
libremente a sus personajes. "La mayoría trabajó a Túpac Amaru II,
Atahualpa, (Francisco) Bolognesi y mi personaje preferido Miguel Grau".
También crearon perfiles de Mario Vargas Llosa, Francisco Pizarro y Alberto Fujimori.
El perfil de Facebook del Caballero de los Mares, Miguel Grau. | Fuente: Facebook - Pablo Arias Santos
El maestro destaca el ingenio de sus alumnos en los ‘posteos’ de los
personajes. Por ejemplo, Atahualpa escribe: "Hoy comencé un nuevo hobby,
jugar ajedrez" o "hoy le gané a (Francisco) Pizarro, en alusión a las
partidas que jugaban el Inca y el Conquistador, según los primeros
cronistas.
También comenta, en tono divertido, que en el perfil de
Tupac Amaru II un grupo de alumnos incluyó una imagen de su matrimonio
con Micaela Bastidas y las felicitaciones escritas en los comentarios
por los familiares históricos de los próceres.
El Brujo de los Andes, Andrés Avelino Caceres, también fue uno de los elegidos por los alumnos. | Fuente: RPP - Pablo Arias Santos
El profesor comentó que tomó la idea de un grupo de docentes
mexicanos, en el que mostraban la recreación del perfil en Facebook de
un personaje histórico creado por un alumno. Luego a él se le ocurrió
ampliar la experiencia con contenidos que complementen la información
sobre los personales.
Arias dijo a RPP que a través de los
perfiles les cuenta episodios históricos a sus alumnos, como la Guerra
del Pacífico, entre otros.
Tras el éxito de esta experiencia, los
alumnos del profesor iqueño le preguntan cuál es la próxima actividad,
una responsabilidad que, dice, asume como un reto.
El perfil de Facebook del Inca Atahualpa. | Fuente: Facebook - Pablo Arias Santos
La precursora Micaela Bastidas, esposa de Tupac Amaru II. | Fuente: Facebook - Pablo Arias Santos
Perfil de José Gabriel Condorcanqui Noguea, Túpac Amaru II. | Fuente: Facebook - Pablo Arias Santos
El profesor Pablo Arias Santos muestra el trabajo de sus alumnos. | Fuente: Pablo Arias Santos
La programación contribuye al desarrollo de la creatividad, del pensamiento computacional, crítico y racional.
Buen
nivel de inglés… ¿y qué más? La empleabilidad del futuro estará
condicionada por nuevas exigencias derivadas de las tendencias
tecnológicas en la sociedad y del auge de la digitalización en las
compañías. En este contexto, la programación se erige como una
disciplina fundamental para acceder al mercado de trabajo, junto con el
dominio del inglés, según concluyen los expertos de Smartick, método
para aprender matemáticas online. El coding, como también se
conoce esta materia, está dejando de considerarse un requerimiento
exclusivo para trabajar en empresas tecnológicas y ya forma parte de las
condiciones de contratación de compañías de diversos sectores, como
entidades financieras, empresas turísticas y compañías del sector de la
comunicación. Este auge de la programación se debe a la creciente
integración de procesos digitales en el seno de las empresas. «Dominar
el coding requiere de habilidades clave en el desarrollo de otras
disciplinas distintas a la programación, de ahí que sus aplicaciones se
adapten perfectamente a diferentes sectores. En el caso de los niños, tiene muchos beneficios en el rendimiento académico de otras asignaturas que
requieren de creatividad, pensamiento computacional, crítico y
racional», asegura Javier Arroyo, cofundador de
Smartick.
Entrenar la estructura mental del niño
Los
procesos de transformación digital están dinamizando el sector
empresarial a nivel internacional. En concreto, la demanda de
profesionales TIC (entre los que se encuentran los programadores) crece a
un ritmo del 3% cada año, tendencia que conllevaría la escasez de
trabajadores de este ámbito en toda Europa, unos 900.000 profesionales
en 2020, según el Informe IMMUNE sobre el estado del coding. Teniendo
en cuenta estas perspectivas, es fundamental que los niños tomen
contacto con la programación cuanto antes. Eso sí, Arroyo señala que hay
que hacerlo a través de metodologías atractivas que se adapten a sus
circunstancias: «A un niño no le podemos poner de entrada HTML, lo que
hay que hacer es entrenar su
estructura mental como preparación para esa tarea que desarrollará más tarde». Un
ejemplo de cómo trabajar esta disciplina a edades tempranas es Smartick
Coding, integrado dentro del método para aprender matemáticas online y
que se dirige a niños a partir de seis años. Este nuevo contenido cuenta
con tutoriales interactivos y permite aprender esta disciplina desde
cero, contando con un correcto nivel de lectura y el entendimiento de la
visión espacial a izquierda y derecha. En la red hay muchos
recursos gratis, pero elegir cuáles son buenos, conseguir que el niño se
anime y vea su evolución, es realmente complicado para
padres a los que la programación les es totalmente ajena.
El valor fundamental de Smartick es, como ya hacen con las matemáticas,
ser capaces de sistematizar el mejor contenido y que el niño esté
concentrado durante 15 minutos aprendiendo un lenguaje que le va a ser
muy útil. En la educación reglada, la apuesta de las instituciones
de enseñanza por el desarrollo de programas educativos que den
protagonismo a la programación será clave para satisfacer las
necesidades del mercado laboral. Como ya ocurre con el bilingüismo, se
trata de integrar la materia de forma transversal compartiendo
contenidos con otras disciplinas, como las matemáticas. Fuente: ABC (España)
De izquierda a
derecha, el futurista alemán Gerd Leonhard, el doctor en Lingüística
Joseph E. Aoun y Michael B. Horn, cofundador del 'Think Tank' Clayton
Institute for Disruptive Innovation.
Las nuevas
tecnologías están provocando una revolución educativa similar, como
poco, al invento de la imprenta. Tres de los principales expertos
mundiales en la materia analizan el futuro de las universidades y cómo
aprovechar los recursos digitales para triunfar.
Josep E. Aoun: "La vida actual no permite ser un alumno a jornada completa"
Presidente de la Northeastern University de Boston (EEUU), Josep E. Aoun
es un doctor en Lingüística y Filosofía que ha consolidado un programa
de prácticas en el que se alternan semestres de estudio con periodos de
trabajo a tiempo completo en empresas. El 93% de sus graduados encuentra
empleo, algo impensable en España.
Pregunta: El abandono escolar temprano en España
roza el 20%. En este mundo en el que un título ya no te garantiza como
antes tener un trabajo, ¿cómo convencer a los jóvenes para que sigan
formándose cuando acaban el instituto?
Respuesta: La educación es un ascensor social que sirve para salir de la
pobreza: en EEUU, si no vas a la universidad, tus ingresos son
dramáticamente bajos. Lo novedoso de la época de la inteligencia
artificial es que esto no para cuando terminas la universidad. Tienes
que formarte durante toda tu vida para no quedarte aislado. Luego no se
trata de convencer sólo a los jóvenes, sino también a los adultos. La
gente se está dando cuenta de esto y son conscientes de que muchos de
sus trabajos están en riesgo.
P: Tengo 40 años. ¿Me está diciendo que voy a tener que volver a la universidad?
R: No va a tener que volver, porque usted trabaja y tiene familia y no
dispone de tiempo; la universidad va a acudir a usted. En esta época en
la que la inteligencia artificial está reemplazando muchos trabajos, la
gente necesita formarse a lo largo de toda su vida, pero no puede
pasarse uno o dos años estudiando. Así que la universidad le permite
acceder a un aprendizaje a demanda en el momento y en el lugar en el que
lo necesite. La universidad del futuro es una multiuniversidad que da
formación permanente. Se acabó eso de ser un estudiante a tiempo
completo. Los programas deben ser más cortos, de seis u ocho semanas,
desde casa, para que puedan cursarse por la noche. Habrá microtítulos
que podrán ir ampliándose si el alumno quiere seguir formándose.
P: ¿Desaparecerán las asignaturas y las carreras tal y como las conocemos hoy en día?
R: Se mezclarán las materias. Tenemos que concentrarnos en hacer
aquello que las máquinas no pueden hacer. La universidad del futuro debe
preparar a sus alumnos para entender lo que yo llamo_Humanics, que es
la integración de tres habilidades: la tecnológica, el Big Data y la
humana, que está relacionada con la creatividad, el emprendimiento, el
trabajo en equipo, la innovación, la empatía... Las asignaturas van a
estar mezcladas bajo las Humanics, que es en lo que basamos nuestro
currículo.
En América Latina, un joven requiere de más de una década de estudios formales para culminar la educación secundaria. En muchos países de la región se trata de un paso importante que los jóvenes y sus padres celebran como un gran logro familiar. Sin
embargo, los miles de días levantándose temprano, los desvelos de
padres y niños, los innumerables gastos y sacrificios no parecen estar
dando el resultado esperado.
De acuerdo con un informe que acaba de publicar el Instituto de Estadísticas de la UNESCO, más
de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan
los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora para el momento en el que concluyen la educación secundaria.
En total, hay 19 millones de adolescentes en esta situación. Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes de la región no cuentan con los niveles de lectura adecuados. El
balance es un poco mejor cuando se toma en cuenta solo a los niños en
edad para cursar la educación primaria: 26% no alcanzan la suficiencia. Los
resultados no son más favorables cuando son evaluados en matemáticas.
52% de los niños y jóvenes de América Latina y el Caribe no alcanzan las
competencias básicas. La situación es peor en secundaria (62%) que en primaria (46%). Estos
indicadores, en los que paradójicamente América Latina y el Caribe
aparecen una de las regiones del mundo mejor posicionadas, revelan
grandes desafíos para el futuro. El artículo completo en BBC Mundo
La veterana maestra Maria Antònia Canals, profesora emérita de la Universidad de Girona, propone una didáctica de las matemáticas basada en la manipulación y el juego.
“He olvidado nombres de personas y lugares, como las montañas que
escalaba de joven, pero me acuerdo de todo lo que hay dentro de esta
habitación”, comenta la veterana maestra Maria Antònia Canals desde su
Gabinete de Materiales y de Investigación de la Matemática en la Escuela
(GAMAR), situado en la biblioteca de la Universidad de Girona, donde es
profesora emérita. Las muletas que usa y su salud delicada no pueden
competir contra su carácter. Las estanterías del pequeño despacho están repletas del material
didáctico que ha desarrollado a lo largo de su vida: coloridos bloques
de madera, regletas numéricas, botes con caramelos de mentira, un
pequeño tendedero, tapones, bobinas de hilo, cintas de medir, piezas de
cartulina… Sus métodos se derivan de los movimientos de renovación
pedagógica del siglo XX y proponen una didáctica de las matemáticas
basada en la manipulación y el juego, sin olvidar las particularidades
de cada alumno. El gabinete se creó en 2001 con la dotación del premio Jaume Vicens
Vives a la docencia universitaria que la Generalitat de Cataluña otorgó a
Canals. Es el entorno perfecto para repasar la vida de esta profesora
emérita de la Universidad de Girona y conocer sus consejos para otros
maestros. P. ¿Cuándo decide dedicarse a la enseñanza infantil? R. A principios de los años 50 estudié Magisterio
por libre en la Escuela Normal de Tarragona, y Ciencias Exactas en la
Universidad de Barcelona. Lo suyo es que me hubiera puesto a dar clases a
los de bachillerato, pero nunca me han interesado. Los pequeños, sin
embargo, me parecen formidables y decidí trabajar con ellos. Para mí son
los que piensan más y mejor. También influyó que mi abuela y mi tía
eran maestras. Esa tía había ganado un concurso para formarse varios
meses en Italia con Maria Montessori, la precursora del método educativo
que lleva su nombre y que puso en marcha en un barrio desfavorecido de
Roma. Tengo una foto sentada sobre su falda durante su estancia en
Barcelona. P. ¿Puso en práctica este método cuando comenzó a trabajar? R. Sí. Lo seguí en mi primer trabajo como maestra en
la Escuela Thalita de Sarrià, donde estuve hasta 1962. Aquel año, ante
la llegada de miles de migrantes a Barcelona, decidí que algo había que
hacer con tantos niños sin escolarizar. En un humilde barracón del
barrio de Verdum abrí la Escuela Ton i Guida. Empecé con 40 niños un
poco gamberros pero poco a poco, yendo a su terreno, razonando con ellos
y jugando, logramos que dejaran de escupir o gritar en clase. En esta
escuela, que llegó a tener más de 400 alumnos, tuve una crisis con
Montessori porque algunos de sus materiales numéricos no funcionaban,
por ejemplo sumar con bolitas olvidando el valor del espacio que ocupan
en un alambre, como me hicieron ver los propios niños. P. ¿Entonces ya no es partidaria de esta metodología? R. El respeto profundo de Montessori por los niños
nadie lo ha superado. Su esencia es el respeto por cada niño o niña,
pero esto no es enseñar matemáticas exactamente. De hecho, ella estudió
Medicina, no sabía muchas matemáticas. No estoy de acuerdo en algunos
aspectos como el planteamiento de la numeración, por ejemplo. Además,
después de su muerte, sus seguidores convirtieron el método pedagógico
en una forma de ganar dinero. Sus escuelas son carísimas y elitistas. P. ¿Cómo hay que trabajar entonces con los niños? ¿Cuál es su consejo para los maestros? R. Lo primero, hay que ser francos con ellos, porque
lo notan. Quizá este es mi último mensaje pedagógico: si nosotros no
les decimos ninguna mentira, ellos responden, aunque lo hagan cada uno a
su manera. También es muy importante saber escuchar y tener confianza
en los alumnos, sin perder la autoridad. Ellos se dan cuenta de si el
maestro les escucha o no, y creo que la mayoría de los profesores no lo
hacen. Además hay que recordar que no es lo mismo enseñar que conseguir
que se aprenda de verdad.
¿Eres una de las muchas personas en
el mundo cuyos recuerdos relacionados con las matemáticas son
estresantes exámenes y angustiantes e interminables tareas?
De ser así, no tienes por qué sentirte culpable al respecto.
Investigaciones
recientes realizadas en la Universidad de Stanford, en California,
Estados Unidos, señalan que no todo es nuestra culpa.
De hecho, es todo lo contrario.
Estudios
de comportamiento efectuados en miles de niños y adolescentes
estadounidenses, pero también británicos, indican que fueron
precisamente esas extenuantes tareas y pruebas de varias horas las que
condicionaron nuestras capacidades de desarrollar nuestras habilidades
matemáticas.
Es posible que nuestras dificultades relacionadas con álgebra y trigonometría tuvieron su origen mucho tiempo atrás, cuando recién dábamos nuestros primeros pasos en la aritmética.
¿Qué tienen de malo los exámenes?
Jo
Boaler, profesora de matemática de la Universidad de Stanford, sostiene
que la actual enseñanza de esta rama tiene mucho de procedimientos y
cálculos, pero muy poco de entendimiento.
Por ello, la
investigadora tiene en la mira a dos de los grandes culpables de
nuestros problemas actuales (y de nuestros tormentos pasados): los exámenes y las tareas. Lea el artículo completo en: BBC Mundo
En el imaginario popular, la discapacidad del aprendizaje a la que
llamamos dislexia se da cuando un niño altera el orden de las letras,
sílabas o palabras, a la hora de escribir. De ser esto cierto, uno
podría pensar que en las aulas de los colegios chinos, donde los niños
aprenden una lengua que no se representa gráficamente mediante un
alfabeto sino con ideogramas (un dibujo que representa una sílaba, y al mismo tiempo un concepto) no deberían ser disléxicos. ¿Pero es así?
Pues va a ser que no. En China también hay niños disléxicos,
que tienen que esforzarse para entender lo que hay escrito – o dibujado
– en sus libros de texto. Curiosamente, al contrario que en las
sociedades occidentales (en Estados Unidos se estima que hay un 15% de
niños disléxicos y en España la cifra puede alcanzar el 20%) en China la incidencia de la dislexia es mucho menor: en torno al 7%. ¿Por qué esta diferencia? ¿Podría ser que el tipo de dislexia occidental fuera diferente a la oriental? La respuesta no estaba del todo clara, pero en 2004 un equipo de investigadores de la Universidad de Hong Kong dirigido por Li Hai Tan, publicó un trabajo en Nature (Biological abnormality of impaired reading is constrained by culture) que arrojó un poco de luz al respecto.
Para realizar aquel trabajo, Li Hai Tan y sus colegas realizaron escáneres cerebrales de lectores en chino e inglés,
tanto normales como disléxicos, mientras realizaban pruebas de lectura.
Así descubrieron que los lectores chinos normales mostraban una mayor
actividad en la circunvolución frontal media izquierda del
cerebro, área que se cree está especializada en recordar los patrones
visuales (por ejemplo, los millares de ideogramas chinos), mientras que
los disléxicos chinos mostraban una menor actividad en esa zona. En
contraste, los lectores de inglés mostraban una actividad alta en un
área craneal diferente llamada región temporal-parietal izquierda, en comparación con los lectores disléxicos en inglés. En base a esto, podemos pensar que una persona puede ser disléxica en
un idioma pero no en otra ¿verdad? Pues es correcto. En un artículo
sobre el tema publicado en The Guardian a raíz del trabajo del equipo de Li Hau Tan, dos neurocientíficos británicos llamados Brian Butterworth y Joey Tang
comentaron el caso de un sujeto llamado Alan, que tenía padres ingleses
pero se había criado en Japón. Alan padecía una dislexia severa en
inglés, pero no tenía problemas para leer japonés. Para ambos neurocientíficos (Buttleworh y Tang) la dislexia es un problema que afecta al análisis fonológico,
es decir a la capacidad de convertir letras en sonidos, que el lector
luego ensambla en sílabas, palabras, oraciones, etc. Así pues, el
problema de Alan es que presumiblemente tenía serios problemas con el
análisis fonológico pese a que, en cambio, contaba con las habilidades
necesarias para decodificar el japonés (que comparte muchos ideogramas
con el chino). Por ello Butterworth y Tang sugerían que esta era la
clave a la hora de explicar por qué hay menos dislexia en China, ya que
el análisis fonológico requiere dar un paso adicional para el que los
lectores chinos tienen menos necesidad. Para finalizar, añadir que se sabe que la dislexia es un trastorno hereditario (véase el caso de esta mujer española con seis hijos disléxicos), por lo que hay un buen número de investigadores tratando de identificar a los genes responsables.
Pero si, como vemos, la dislexia está relacionada con la cultura,
entonces esta condición en China puede estar provocada por una anomalía
genética diferente a la que ocasiona la dislexia en lenguas
occidentales. Fuente: Mailkenais Blog
En Conocer Ciencia tenemos una propuesta curricular para la enseñanza de nociones de física y química, mediante experimentos sencillos, a niños de educación primaria. Puede acceder a dicha propuesta desde este enlace de Scribd. Puedes acceder a los experimentos desde AQUÍ.
El Premio Nobel de Física 2015, Takaaki
Kajita, participó este 17 de agosto en el XVII Encuentro de Física de la Universidad
Nacional de Ingeniería (UNI). Foto: ANDINA/Melina Mejía.
El desarrollo de un país siempre está relacionado con el crecimiento de
las industrias y el aprendizaje de las ciencias, afirmó durante su
visita a Lima Takaaki Kajita, Premio Nobel de Física 2015, por
contribuir a esclarecer el problema de los neutrinos solares y
atmosféricos.
Antes de una disertación en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), el científico indicó que en el Perú las familias todavía no estimulan a sus niños y niñas a estudiar una profesión como la física, porque desconocen el impacto que tiene en la economía del país.
En diálogo con la Agencia Andina, contó que en Japón la situación es diferente dado que los padres recomiendan a sus hijos elegir una carrera de ciencias, pues saben que aportarán al mejoramiento de las industrias y, por ende, al de su nación.
“Tienen
clara esa relación, el Estado se encarga de promoverla. Tal vez aquí
falta que el Estado le haga entender a la población que existe una
relación importante entre desarrollo, industria y país.”
Ampliar conocimiento
Para
Takaaki Kajita el enseñar ciencias tiene como objetivo ampliar el
conocimiento, aunque ayuda a las personas a razonar y pensar. Sin
embargo, actualmente los jóvenes se muestran indiferentes en
aprenderlas.
Al parecer las nuevas
generaciones se encuentran influenciadas por la tecnología del internet o
el celular, pero no van más allá. “No están interesadas en
profundizar de dónde viene el desarrollo y cómo se pueden afrontar los
problemas de la ciencia. Son superficiales”.
Para
revertir esta tendencia, el físico consideró que los padres pueden
seguir algunas rutas para inculcar en sus hijos el interés por la
física.
Por ejemplo, dijo, pueden enseñarles a
hacer cosas relevantes para el futuro, es muy importante que se
proyecten. Y para lograrlo, darles libertad es otra tarea que deben
emprender los progenitores a fin de que sean ellos mismos quienes
busquen ese futuro. Tampoco deben impedirles a sus hijas interesarse por la ciencia.
“La enseñanza debe ser por igual, los incentivos para laciencia
deben ser los mismos para niños y niñas, desde los juegos se les
motiva. La física puede enseñarse hoy porque aún hay misterios por
descubrir y ser explicados.”
Takaaki
Kajita participará del XVII Encuentro de Física de la Universidad
Nacional de Ingeniería (UNI), que se realizará hasta el 17 de agosto.
Desde
hace 19 años la Facultad de Ciencias lo organiza para estimular la
cooperación entre investigadores locales, estudiantes y científicos
invitados nacionales e internacionales.
El profesor Takaaki Kajita nació en 1959 en Higashimatsuyama (Japón) y
se doctoró en 1986 en la niversidad de Tokio, de la que es catedrático y
donde dirige el Instituto de Investigación de Rayos Cósmicos.
Recibió
el Nobel de Física 2015 con Arthur B. McDonald por el descubrimiento de
la oscilación de los neutrinos, un fenómeno que prueba que estas
partículas tienen su propia masa.
