Experimentos: Una lámpara de lava

Se necesita:

- Una botella de 1 litro.
- Un embudo.
- Agua.
- Aceite.
- Un poco de colorante alimentario (del color que más os guste), en forma líquida.
- Un par de pastillas efervescentes.
- Una linterna.


Procedimiento:

• Cogemos la botella y, con ayuda del embudo, vertemos en ella 3/4 partes de un vaso de agua.
• A continuación, echamos aceite hasta llenar casi por completo la botella. 
• Lo dejamos reposar unos minutos hasta que el aceite quede completamente separado del agua, estando el aceite en la parte superior y el agua en la parte inferior.
• Añadimos diez gotas de colorante alimentario. Éstas pasarán a través del aceite y se mezclarán con el agua.
• Por último, partimos por la mitad una pastilla efervescente e introducimos las dos mitades en la botella.

Como podréis observar, comenzará el espectáculo de burbujas que durará hasta que acabe la efervescencia de las pastillas. Para alargar el efecto, tan solo hemos de echar otra pastilla efervescente. 

Para conseguir el efecto de una lámpara de lava, pondremos una luz debajo de la botella (por ejemplo, una linterna).

Podéis guardar esta botella (con el tapón puesto, claro) y volver a utilizarla cuando queráis, simplemente añadiendo otra pastilla efervescente.

Explicación:

Para empezar, el aceite se mantiene encima del agua porque es menos denso que ella.

Por otra parte, el agua y el aceite no se mezclan debido a la llamada "polaridad intermolecular", esto es, cada sustancia tiene una polaridad molecular que hace que se atraiga con otras moléculas de su misma "especie", pero el agua y el aceite son "especies" completamente opuestas, por lo que, en vez de atraerse, se repelen. Esto también explica por qué las gotas de colorante alimentario se mezclan con el agua y no con el aceite: son de la misma "especie".

Cuando añadimos las pastillas efervescentes, éstas empiezan a disolverse creando un gas. Este gas forma burbujas que, al subir, llevan con ellas un poco de colorante. Cuando estas burbujas llegan al borde de la botella, dejan escapar el gas y el agua vuelve abajo, volviendo a comenzar el proceso.

Tomado de:

Experimentos Caseros

Como hacer Vick VapoRub en casa

Vicks Vaporub… el ungüento para el pechito…

Hoy vamos a proponer una receta muy sencilla y rápida para preparar un “Vicks Vaporub” casero que nos va a venir muy bien para aliviar esa tos y congestión nasal que de vez en cuando nos ataca.

El autor del post original (en inglés) habla maravillas de esta versión casera del mítico ungüento… bueno, vamos al grano:

Ingredientes:
- 2 cucharaditas de cera de abeja
- 4 cucharadas soperas de aceite de oliva virgen extra (supongo que también valdría de oliva normal)
- 25-35 gotas de aceite esencial de menta
- 15 gotas de aceite esencial de eucalipto
- 10-15 gotas de aceite esencial de romero

La preparación es tal como sigue:

- En primer lugar se mezcla la cera de abeja y el aceite de oliva en un recipiente de vidrio al baño maría, removiéndose bien hasta que la cera se derrita por completo.
- Se añaden los aceites esenciales y se bate la mezcla.
- Antes de que el potingue comience a endurecerse, pasarlo a un recipiente pequeño con tapa.
- Dejar reposar durante una hora o así. Si lo metéis en el frigo, la mezcla cogerá consistencia más rápidamente.

Como es habitual, he sido bastante breve. Si queréis echarle un vistazo al post original, más extenso y con imágenes, lo tenéis aquí.

Tomado de:

Sin Dinero

Cómo hacer una brújula en casa

Para encontrar el norte, un imán y una aguja.

Nuestro planeta actúa como un imán gigante, creando un campo magnético que protege a la Tierra de la radiación del espacio.

Los metales magnetizados se alinean naturalmente con ese campo y uno puede aprovechar ese efecto invisible en el experimento que les proponemos este fin de semana, en que científico Mark Miodownik nos muestra cómo magnetizar una aguja para crear una brújula.

Qué se necesita

Una aguja de coser
Un corcho o una tapa de plástico de una botella
Una barra de imán
Pegamento en barra
Un plato de sopa poco profundo con agua
Un cuchillo afilado o tijeras
Toalla (opcional)

Cómo se hace

1. Corte un círculo de corcho de unos 5mm a 10mm de espesor. También puede usar una tapa de botella plástica.

2. Frote la aguja unas 50 veces con la parte norte del imán. Si el imán no tiene marcado el norte, escoja un lado y use sólo ese. Separe el imán de la aguja tras cada frotada para reducir la probabilidad de que se desmagnetice. Frotar desde el agujero hasta la punta hace que los átomos de hierro de la aguja se alineen, convirtiéndola temporalmente en un imán.

3. Pegue la aguja magnetizada en el corcho y póngalo cuidadosamente en el plato con agua.

4. El agua provee una superficie casi sin fricción que le permite al corcho girar hasta que el polo norte de la aguja (el agujero) apunte hacia el polo norte magnético (como se ve en la brújula comprada). Si se frota la aguja con el imán en la otra dirección, será la punta la que señale el norte.

No ponga el plato cerca de computadoras u otros aparatos que contengan imanes pues pueden afectar las líneas de campo. La aguja perderá su carga magnética con el tiempo.

Por qué se magnetiza

El hierro, el níquel y el cobalto contienen pequeñas regiones llamadas dominios magnéticos, en que los electrones se alinean en la misma dirección. Estos dominios apuntan en diferentes direcciones, por lo que tienden a anularse entre sí.

Cuando uno de esos metales es expuesto a un campo magnético fuerte, los dominios se alinean, lo que los convierte en un imán temporal.

Por qué la brújula apunta al norte

Una vez que se magnetiza la aguja, ésta naturalmente se alinea con el campo magnético más fuerte de la Tierra.

Los científicos creen que este campo, llamado magnetósfera, es creado por las corrientes eléctricas generadas por la agitación del núcleo de hierro fundido en lo más profundo del planeta.

Esto significa que la Tierra actúa como si tuviera un imán que la atraviesa, con el polo sur del imán situado cerca del norte geográfico del planeta. Dado que los opuestos se atraen, el polo norte de una aguja imantada apunta en esa dirección

Tomado de:

BBC Ciencia

Videos: Seis famosos experimentos mentales [subtitulado]

Los chicos de la Open University publican unas animaciones diácticas que son fascinantes. Acaban de sacar una serie dedicada a seis clásicos experimentos mentales explicados en 60 segundos, y tenemos la suerte de que están subtitulados en español. Los comparto con vosotros. Me parecen ideales para estudiantes.

1. Aquiles y la tortuga. La clásica paradoja de Zenón que plantea el dilema de dividir el espacio en infinitos fragmentos. [Más info]

2. La paradoja del abuelo. O qué pasa si viajas en el tiempo e impides tu propio nacimiento [Más info]

3. La habitación china. O John Searle tratando de amargarle la fiesta a Turing [Más info]

4. El hotel infinito de Hilbert. Otra vez jugando con el infinito [Más info]

5. La paradoja de los gemelos. La paradoja propuesta por Einstein para su relatividad especial. [Más info]

6. El gato de Schrödinger. No sé si explicarlo o no. Que te lo explique el gato cuando abras la caja [Más info]

Tomado de:

NAUKAS

¿Por qué si usted y una araña se caen del techo a ella no le pasa nada?

El gel balístico es gelatina como la que nos comemos pero más densa.

¿Por qué las arañas y moscas pueden caminar por las paredes?

La respuesta se encuentra en la física y quien la descifró fue Galileo Galieli, el mismo que insistió en que la Tierra giraba alrededor del Sol.

• Compruebe que una araña puede ser más fuerte que usted

Se llama la Ley de la caída libre de cuerpos y, como suele suceder, es más fácil y divertido entenderla por medio de un experimento.

En éste, el científico Mark Miodownik muestra cómo hacer gel balístico, el que usa la policía para examinar el impacto de las armas de fuego pues se asemeja al tejido humano vivo.

Con la ayuda de ese gel, usted podrá comprobar que el tamaño importa cuando se trata de sobrevivir a una caída.

Qué se necesita

Dos jarras medidoras de 1 litro
Un tazón o balde grande
Un tazón pequeño, como los de comer cereal
Un tazón grande, como los de servir ensalada
200 gramos de gelatina
Aceite de cocinar
Cuchara
Nevera
Dónde hervir agua
Un lugar en el que se pueda tirar desde lo alto gel balístico sin causar problemas

Cómo se hace

Tenga mucho cuidado con el agua hirviendo y asegúrese de que la gelatina no le caiga a nadie ni nada cuando la suelte.

La gelatina toma 15 horas en cuajar.

Eche 900ml de agua caliente en una jarra medidora y agréguele 100g de gelatina. Repita el proceso en la otra jarra medidora.

Revuelva la mezcla en ambas jarras con cuidado, para que no le entren burbujas de aire.

Cuando la gelatina esté bien disuelta, meta las jarras en la nevera y déjelas ahí durante tres horas.

Sáque las jarras de la nevera y póngalas en un tazón con agua recién hervida durante 10 minutos. Revuelva con cuidado hasta que la gelatina esté completamente líquida.

Engrase los tazones que usará como moldes -el pequeño y el grande- para que no se les pegue la gelatina cuando se enfríe.

Vierta lentamente unos 450ml de la gelatina líquida en el molde pequeño y 1.350ml en el grande. Métalos en la nevera y déjelos 12 horas.

Cuando saque la gelatina de la nevera, deben estar elásticas pero firmes.

Desenmolde y...

...tras asegurarse de que no hay nada ni nadie abajo, deje caer las dos gelatinas desde un lugar alto a una superficie dura.

Si sale bien el experimento verá que mientras la gelatina pequeña está entera, la grande habrá sufrido por la caída.

El experimento ilustra la ley cuadrático-cúbica, un principio matemático que ayuda a entender desde por qué no se puede construir una escalera para llegar al cielo hasta por qué King Kong no habría podido caminar en tierra, mientras que las ballenas nadan graciosas en el mar.

Ahora sí: la ley de caída libre de los cuerpos

Animales relativamente grandes como nosotros son propensos a sufrir lesiones graves al caer desde una gran altura. Sin embargo, un animal más pequeño sale ileso.

Esto se debe a una relación fundamental en la naturaleza, descubierta por Galileo, que establece que cuando el ancho de un cuerpo se duplica, el área de superficie se multiplica al cuadrado y el volumen, al cubo.

Así, algo que es 10 veces más ancho, tiene 100 veces el área de superficie, pero 1.000 veces el volumen. Y a medida que el volumen aumenta, también lo hace la masa en proporción.

Esto significa que cuanto mayor sea el objeto, menor será es la relación de superficie a volumen.
Por lo tanto, los seres humanos se rigen por fuerzas gravitacionales, ya que nuestra superficie es relativamente pequeña en comparación con el volumen.

En el caso de los animales muy pequeños, la gravedad es insignificante, pues tienen una gran relación de superficie a volumen.

Viven en un mundo dominado por las fuerzas de superficie, como la fricción y la adhesión, que superan la fuerza relativamente débil de la gravedad.

Eso explica por qué las arañas y moscas pueden trepar por las paredes.

Fuente:

BBC Ciencia

Experimentos: Cómo convertir una webcam en un microscopio

¿Cómo funciona?

Una webcam es una cámara digital compacta con un software que toma una imagen fija con intervalos preestablecidos.

La cámara digital de la webcam captura la luz a través de un pequeño lente con un sensor de imagen CMOS o CCD.

El sensor convierte la imagen en un formato digital que se transmite a la computadora a través de un cable USB.

El lente de la cámara está diseñado para tener una visión de gran angular y enfocarla en el pequeño sensor.

Pero si le da la vuelta al lente, el proceso se invierte y las pequeñas imágenes se amplían.

De esta manera una webcam básica puede ser capaz de lograr una ampliación de 200X.

Es muy probable que en alguna de las gavetas de su casa haya una webcam (una cámara de internet) abandonada que no usa desde hace tiempo. Ahora, con la ayuda del científico Mark Miodownik, podrá transformarla en un microscopio de alta potencia. 

Al conectarla al computador, usted podrá guardar y compartir fácilmente las imágenes que capture.

Estas son las instrucciones, paso a paso, para que pueda hacerlo usted mismo.

Lo que necesita:

Una vieja webcam
Pétalos, hebras de cabello, granos de arena, etc
Un destonillador pequeño
Cortadores de plástico o tijeras pequeñas
Cartón grueso
Tres tornillos largos
Seis tuercas que encajen en los tornillos
Lámina de vidrio o acrílico
Cinta aislante
Una linterna

Cómo hacerlo en BBC Ciencia

Alfredo Moser: El hombre que le dio la luz a aquellos que no la tenían...

Al mecánico brasileño se le ocurrió el sistema de iluminación en 2002. 

La invención de Alfredo Moser está iluminando al mundo. En 2002, a este mecánico brasileño "se le prendió el bombillo" y se le ocurrió una manera de iluminar su casa durante el día sin electricidad, usando únicamente botellas de plástico llenas de agua y un poquito de cloro.

En los últimos dos años, su idea llegó a diferentes partes del mundo. Y se tiene previsto que su sistema se implemente en un millón de hogares a principios de 2014.

¿Cómo funciona? Por refracción de luz solar, explica Moser, al tiempo que llena una botella plástica de dos litros. "Hay que añadir dos tapas de cloro para evitar que el agua se ponga verde (con algas). Mientras más limpia esté la botella, mejor", añade, en conversación con la BBC.

Envolviendo su cara en un trapo, abre un hueco en una de las tejas del techo con un taladro y, de abajo hacia arriba, mete la botella en el orificio recién hecho. "Fijas la botella con resina de poliéster. No hay goteras, ni siquiera cuando llueve, no cae ni una gota".

"Un ingeniero vino y midió la intensidad de la luz. Depende de cuan fuertes sean los rayos de sol, pero equivale mas o menos a 40 o 60 vatios", comenta.

Y se hizo la luz

La idea de Moser se utiliza en unos 15 países.

La inspiración para la "lámpara Moser" le llegó en 2002, durante uno de los frecuentes apagones que ocurren en el país.

"Los únicos lugares que tenían electricidad eran las fábricas, no las casas de la gente", dice refiriéndose a la ciudad en la que vive, Uberaba, en el sur de Brasil.

Moser y sus amigos empezaron a preguntarse qué podrían hacer en caso de que se presentara una emergencia como, por ejemplo, que un avión pequeño sufriera un accidente y perdiera altitud, imaginando que no tuvieran fósforos.

Su jefe en aquel momento sugirió utilizar una botella de plástico vacía, llenarla de agua y utilizarla como un lente para que los rayos de sol cayeran sobre grama seca. El fuego resultante podría servir para dar aviso a los equipos de rescate.

La idea se le quedó a Moser en la cabeza, y empezó a hacer pruebas, llenando botellas y haciendo círculos de luz refractada. Poco tiempo después, su invento estaba terminado.

"No hice ningún dibujo con su diseño", cuenta el brasileño. "Es una luz divina. Dios nos dio el Sol a todos, así que la luz es para todos. Quien quiera (usar su sistema de iluminación), ahorra dinero. No vas a electrocutarte con esto y no te cuesta ni un centavo".

El placer de ayudar

Las lámparas hechas con botellas no necesitan electricidad para iluminar espacios durante el día. 

Moser instaló lámparas hechas de botellas en las casas de los vecinos y en el supermercado local.

Aunque se gana algunos dólares por la instalación de su invento, es evidente, por la sencilla casa en la que vive y el auto que conduce (de 1974), que su invención no lo ha hecho rico. Y esto lo llena de orgullo.

"Hubo un hombre que empezó a utilizar las botellas en su hogar y, en un mes, ahorró suficiente para pagar por las cosas básicas que necesitaba para su hijo, quien estaba a punto de nacer. ¿Puede creerlo?", dice.

Carmelinda, quien ha estado casada con Moser por 35 años, cuenta que su esposo siempre ha sido habilidoso haciendo cosas para el hogar, incluyendo camas y mesas de madera. Pero ella no es la única que admira la lámpara que inventó su marido.

Lea el artículo completo en:

BBC Ciencia

Cómo congelar agua en un instante

Miodownik realiza experimentos sencillos que se pueden hacer en casa.

"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo".

Esa novela maravillosa, "Cien años de soledad", de Gabriel García Márquez, empieza hablando de esa otra maravilla: el hielo.

En Macondo, ese lugar imaginario donde tanto puede ocurrir, el agua no se había congelado.
Pero hay una técnica para "superenfriar" agua y generar hielo de instantáneamente, con el cual crear esculturas heladas, en Macondo o cualquier lugar.

El científico Mark Miodownik le reveló a la BBC cómo realizar este simple experimento científico en casa.
 

Lo que necesita: 

 

Dos botellas de 1 litro de agua (la que mejor funciona es el agua desionizada para baterías de auto, pero se puede usar también agua filtrada)
Un termómetro (opcional)
Un tazón transparente para mezclar
Dos cubos
8 kg de cubitos de hielo
3 kg de sal de mesa
1 toalla

Cómo hacerlo en la web de BBC Ciencia

Experimentos: Cómo hacer un líquido que es sólido

Tire una piedra al agua y, como la mayoría de los líquidos, salpicará por todas partes. Pero algunos fluidos, como la arena movediza, actúan de diferentes maneras dependiendo de la fuerza se les aplica.

Son conocidos como los fluidos no newtonianos y tienen unas propiedades muy inusuales.

Para que usted mismo lo compruebe, el científico Mark Miodownik le mostró a la BBC un experimento que se puede hacer en casa.
Siga estas simples instrucciones paso a paso:

Lo que necesita:

Un tazón grande
Una jarra medidora
Almidón de maíz (450g/16oz)
Agua (475g/16fl oz)
Cuchara
Una bolsa plástica transparente con cierre
Un huevo
Guantes de plástico desechables (opcional)
¡Asegúrese de ponerse un delantal para no ensuciarse!

Para saber cómo hacerlo visite BBC Ciencia

Educación Primaria: Actividades sobre el Calentamiento Global

Traducido por: Maria Chueca

Imagen cortesía de PSI

Sue Johnson del Instituto de Educación de la Universidad de Londres, Reino Unido, presenta el proyecto “Los botánicos investigan” y propone tres actividades para los niños de primaria. Compara las concentraciones de dióxido de carbono entre el aire que se exhala y el aire que se inhala, visualiza tu propio gasto de oxígeno o evalúa la importancia que tiene la conservación de las especies vegetales frente al desarrollo económico.

El Proyecto: "Los botánicos investigan: en la escuela y en el jardín botánico"

El proyecto “Los botánicos investigan” promovió la colaboración entre jardines botánicos y escuelas de primaria entre 2005 y 2007. Desde países como Austria, Bulgaria, Italia y Reino Unido, tanto maestros, jefes de departamento, representantes de dirección así como guías de jardines botánicos han estado trabajando juntos para desarrollar un recurso pedagógico centrado en la investigación. 

La virtud principal de este material educativo está en que consigue que los niños trabajen como científicos, les anima a utilizar su razonamiento y pensamiento científico, maximiza las discusiones en grupo y hace que generen sus propias preguntas e ideas. Gracias a su propia observación y a que son ellos mismos quienes han creado sus experimentos o modelos, los alumnos han alcanzado una comprensión más profunda sobre las plantas y han sido capaces de explicar mejor sus ideas y de dar argumentos más efectivos al defender sus trabajos. 

La página web ‘The Plant Scientists Investigate’ ^w1 se divide en cuatro materias: extinción y conservación, arte, alimentos y experimentos sobre el crecimiento de las plantas. Los recursos didácticos están listos para usar y han sido diseñados teniendo en cuenta los vacíos de conocimiento detectados en los profesores desde el principio del proyecto. Cada actividad se puede enseñar de forma aislada o bien combinada con otras, el contenido se adapta fácilmente a un amplio rango de edades. Todo el material se puede descargar de la página web.

1. Dióxido de carbono en el aire exhalado

Sumario

Lo niños ya deben saber que el aire que exhalan contiene menos oxígeno que el aire puro. Con este experimento pueden comprobar que hay más dioxido de carbono en el aire exhalado que en el inhalado usando un indicador cromático.

Objetivo

Entender que el aire que las personas exhalan contiene más dioxido de carbono (y menos oxígeno) que el aire que inhalan.

Tiempo

1 h 20 min

Material por grupo

• 2 vasos de precipitados
• 2 cañitas
• 1 bomba de bicicleta
• Tubo de ensayo con hidróxido potásico disuelto (10% KOH)
• Tubo de ensayo con indicador de color
• Pipeta
• Fotocopias de las Hojas de Actividad 1 y 2^w2
• Película en la página web ‘The Plant Scientist Investigate’ ^w3 (opcional)

Técnicas

• Trabajo de precisión al usar la pipeta y los productos químicos
• Observación

Palabras clave

• Aire exhalado
• Dióxido de carbono
• Oxígeno
• Aire inhalado

Materias transversales

Matemáticas

Secuencia de la actividad didáctica

Dividir a los niños en grupos y distribuir la Hoja de Actividades 1w2. Para visualizar la composición del aire los alumnos colorearán los distintos componentes del aire en la hoja de actividad (ver notas del profesor). Al aire exhalado le falta el 5% del oxígeno que contiene el aire inhalado. Pregunta a los niños qué consideran ellos que reemplaza al oxígeno que falta. Pregúntales cómo creen que pueden comprobar sus ideas. Los científicos pueden usar aparatos altamente especializados en sus laboratorios para comprobarlo, pero nosotros también podemos investigar la composición del aire usando instrumentos básicos.

Composición del aire exhalado. Clicar la imagen para ver en detalle Imagen cortesía de PSI

2. Explica a los niños que el siguiente experimento puede servir para comprobar si el aire que exhalamos contiene más dioxido de carbono. Un indicador de color nos mostrará si la concentración de dioxido de carbono en el líquido aumenta.


3. Distribuye los materiales necesarios (excepto los productos químicos y las bombas).


4. Si esta es la primera vez que los alumnos utilizan la pipeta, enséñales a practicar pipeteando agua y dejándola caer gota a gota.


5. Revisa las medidas de seguridad y salud apropiadas con los niños. Es muy importante que trabajen con cuidado y precisión ya que están utilizando productos químicos. Si queda algo de líquido en la pipeta debe ser vaciado en un vaso pequeño (o tubo). Sólo entonces se podrán distribuir los productos químicos.


6. Pide a los niños que sigan las instrucciones de la hoja de actividad sobre cómo usar el indicador de color.


7. Antes de que lleven a cabo el experimento, los niños deben discutir sobre qué es lo que quieren descubrir, es decir, investigar si el contenido de dioxido de carbono en el aire exhalado es diferente al del aire inhalado. La solución rosa (fenoftaleína) cambia de color cuando entra en contacto con el dióxido de carbono.


8. Los alumnos deben realizar la primera parte del experimento. Discutir sobre qué ha pasado y por qué ha pasado.


9. Pide a los alumnos que piensen en cómo conseguir introducir aire puro en el segundo vaso. Hazles trabajar en parejas, que saquen sus conclusiones y después las expongan en el grupo para decidir entre todos qué hacer. Distribuye la Hoja de Actividad 2^w2 y las bombas de aire. Los alumnos deben bombear aire puro en el segundo vaso. Nota: el color no va a cambiar (o debe cambiar solo ligeramente).


10. Discute con los alumnos sobre cuál es el fin del experimento. Se puede demostrar que hay más dioxido de carbono en el aire exhalado que en el aire inhalado.


11. Completa el dibujo con el aire puro.


12. Pide a los niños que resuman dos cosas que han descubierto durante el experimento.

Notas para el professor

En la página web ‘Plantscafe’ ^w3 se puede encontrar una película mostrando cómo se lleva a cabo esta actividad. 

El aire puro contiene 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno y 1% de otros gases (incluyendo dioxido de carbono y otros). El oxígeno es necesario para cualquier proceso de combustión, desde la quema de una vela hasta el procesado de alimentos a nivel celular.

Seguridad y Salud

La disolución de KOH al 10% es corrosiva, evitar todo contacto con la piel y los ojos. Los niños deben usar guantes o esta parte específica debe ser realizada exclusivamente por el profesor. Se debe respetar la regulación vigente sobre control de materias peligrosas. Tras el experimento las disoluciones utilizadas se pueden verter por el desagüe.

Cambio de color del indicador Imagen cortesía de PSI

Para la preparación y la metodología experimental ver las Hojas de Actividad 1 y 2w2. Explicación El KOH produce una disolución ligeramente alcalina que se vuelve rosa por acción del indicador. El dióxido de carbono exhalado se vuelve ácido en el agua por lo que la disolución se torna ácida (cambia el valor de pH). La disolución rosa pierde su color cuando se introduce el aire exhalado.

2. Mi propio consumo de oxígeno

Sumario

En esta actividad los niños comprobarán qué cantidad de espacio verde es necesaria para producir el oxígeno que consume una persona en un día.

Objetivos

• Establecer la relación que hay entre la cantidad de oxígeno que necesitamos diariamente y el volumen de plantas necesario para producir este oxígeno.


• Entender que todas las plantas verdes producen oxígeno.


• Entender la importancia de los bosques y las algas marinas para mantener el balance de gases en la atmósfera.

Tiempo

30 min

Material

• Cuerda
• Palos de Madera

Palabras clave

• Plantas
• Humanos
• Oxígeno
• Dióxido de carbono
• Bosques
• Algas marinas
• Atmósfera

Materias transversales

Matemáticas

Secuencia didáctica

Dirígete con los alumnos a un prado o a un área verde. Pregúntales si tienen alguna idea sobre cuánto oxígeno consumimos cada día. Explica que según algunos estudios los humanos consumimos 360 litros de oxígeno al día. Repasa lo que los alumnos saben sobre cómo producen oxígeno las plantas (qué necesita una planta para realizar la fotosíntesis). Haz hincapié en el hecho de que todas las plantas verdes producen oxígeno. Los niños deben estimar qué superficie de hierba es necesaria para producir el oxígeno que necesita una persona para vivir un día entero. Hazles delimitar el área estimada usando una cuerda.

Niños rodeando el área del jardín de la escuela suficiente para producir el oxígeno que necesita para respirar un día entero una persona Imagen cortesía de PSI

5. Explícales que un area de aproximadamente 3m² es suficiente para cubrir la demanda de oxígeno diaria de una persona. Haz a cada grupo encuadrar este área de hierba y así verán la superficie verde que necesita cada alumno para su respiración diaria.


6. ¿Cuál es el área total necesaria para que toda la clase o toda la escuela tenga suficiente oxígeno?


7. Comenta los siguientes puntos:
• Hay muchas personas y animales que viven en ciudades en las que hay muy poco o casi nada de espacio verde, ¿cómo pueden respirar?
• ¿Qué pasa en invierno cuando muchos árboles pierden sus hojas?
• ¿Cómo podemos respirar de noche si es necesaria la luz para producir oxígeno?
• Las selvas tropicales y las algas marinas producen y liberan oxígeno suficiente para mantener el equilibrio de gases en la atmósfera. Las selvas tropicales y las algas marinas son los pulmones de la tierra. ¿Qué pasaría si los bosques y las algas murieran a causa de la contaminación?

3. ¿Una nueva pista de esquí?

Sumario

Esta actividad enfrenta a los niños a una situación real en que el desarrollo económico y la conservación del medio ambiente entran en conflicto. En un lugar de los Alpes los alumnos hacen el papel de los habitantes de una estación de esquí en la que nuevos planes para abrir una pista de esquí amenazan un area rica en biodiversidad. En este juego de rol los alumnos desarrollarán la habilidad de discutir problemas complejos, examinar pros y contras y tomar decisiones (al hacerlo aprenden cómo a menudo es necesario llegar a un acuerdo).

Objetivos

• Resolver problemas complejos y ayudar a los alumnos a aceptar que a menudo es necesario alcanzar un acuerdo.


• Entender que la extinción de especies es un problema relacionado con la actividad humana pero que también podemos ayudar a conservar y proteger las especies amenazadas.

Tiempo

2 h

Habilidades

• Razonamiento
• Resolución de problemas
• Argumentación
• Técnicas de comunicación

Material

• Material para el juego de rol (descargable online^w4)
• Tarjetas de personaje (descargables online^w4)
• Etiquetas adhesivas
• Bolígrafos de colores
• Fotocopia de la Hoja de Actividad 3^w5
• Papel (tamaño DIN A2)

Palabras clave

• Biodiversidad
• Impacto de la actividad humana
• Gestión del territorio

Actividad transversal

• Educación personal, social y de la salud
• Ciudadanía
• Cultura general, lenguaje especializado, eslóganes (géneros de escritura)
• Arte

Secuencia didáctica

¿Una nueva pista de esquí?

The role-play game, with children making posters to support their opinions about the ski-run development Imagen cortesía de PSI

Se trata de un juego de rol basado en los personajes de una sociedad: el alcalde, los gestores del hotel, los botánicos, el constructor de la pista de esquí, los guardas forestales y los ingenieros forestales. El tema trata sobre el desarrollo económico en las zonas rurales y la construcción de una nueva pista de esquí. Toda la historia, las tarjetas de personajes y las instrucciones para jugar se pueden descargar del sitio web Plantscafew3.

1. Al menos un día antes de la actividad reparte a cada alumno una tarjeta con la descripción de su rol para que puedan empezar a identificarse con el personaje. Reparte los roles de acuerdo con el nivel de habilidad necesario para cada uno de ellos.


2. Cada alumno debe escribir el nombre de su personaje en una etiqueta adhesiva y llevarlo encima durante el juego.


3. Se sentarán en un semicírculo representando una asamblea pública real.


4. El alcalde convoca la reunión en la que todos los participantes deben exponer su caso a favor o en contra de la apertura de la pista de esquí. El alcalde debe garantizar el orden y debe dejar hablar a todos los representantes.


5. Debido a que los temas debatidos son muy complejos, el alcalde decide convocar un referendum en el que cada personaje tiene un voto.


6. Antes de las votaciones, cada grupo debe preparar sus materiales de campaña promocional, por ejemplo posters, para conseguir que los ciudadanos voten por su causa. Los posters o panfletos deben ser distribuidos y los representantes deben tener tiempo para leerlos.


7. Se hace una votación secreta.


8. El alcalde hace público el resultado de las votaciones. En caso de empate el alcalde tiene el voto decisivo.


9. El resultado debe ser comentado por todos.


10. Los alumnos deben completar la Hoja de Actividad 3^w5 para resumir sus opiniones.

Referencias en la web

w1 – Todos los materiales educativos de ‘Los botánicos investigan’ se pueden descargar desde: www.plantscafe.net

w2 - Las hojas de actividad necesarias para la actividad ‘Dióxido de carbono en el aire exhalado’ se pueden descargar desde:

• Hoja de actividad 1 como documento de Microsoft Word document; y PDF
• Hoja de actividad 2 como documento de Microsoft Word document; y PDF

w3 – La película sobre la actividad ‘Dióxido de carbono en el aire exhalado’ se puede descargar desde: www.plantscafe.net/en/experiments/gallery.php?module=enex02

w4 – Para la actividad ‘¿Una nueva pista de esquí?’ la historia completa, los personajes y las instrucciones para el juego se pueden descargar desde: www.plantscafe.net/en/conservation/gallery.php?module=enco10

w5 - La hoja de actividad necesaria para la actividad ‘¿Una nueva pista de esquí?’ se puede descargar desde:

• Hoja de acividad 3 como documento de Microsoft Word document
• Hoja de actividad 3 como PDF

Referencias

Otros artículos de Science in School relacionados con el cambio climático (sobretodo para la escuela secundaria) son:

Benestad R (2007) ¿Qué sabemos sobre el clima? Evidencias sobre el cambio climático. Science in School 7. www.scienceinschool.org/2007/issue7/climate/spanish

Benestad R (2008) ¿Qué sabemos del clima? Investigando los efectos antropogénicos del calentamiento global. Science in School 8. www.scienceinschool.org/2008/issue8/climate/spanish

Grigorov I (2006) Bringing global climate change to the classroom. Science in School 3: 56-59. www.scienceinschool.org/2006/issue3/euroceans

Sedwick C (2008) ¿Qué mató al mamut lanudo? Science in School 9. www.scienceinschool.org/2008/issue9/woollymammoth/spanish

Shallcross D, Harrison T (2008) Modelizado del Cambio Climático en el aula. Science in School 9. www.scienceinschool.org/2008/issue9/climate/spanish

Shallcross D, Harrison T (2008) Practical demonstrations to augment climate change lessons. Science in School 10: 46-50. www.scienceinschool.org/2008/issue10/climate

Para tener una lista completa de artículos aparecidos en Science in School sobre el cambio climático, ver: www.scienceinschool.org/climatechange

Los principales responsables del proyecto Los botánicos Investigan fueron:

• Suzanne Kapelari, Institute of Botany, University Innsbruck, Austria
• Sue Johnson, Institute of Education, London University, UK
• Costantino Bonomi, Natural History Museum Trento, Italy
• Gail Bromley, Royal Botanic Gardens Kew, London, UK
• Krassimir Kossev, University Botanic Gardens Sofia, Bulgaria
• FUENTE: Science in the School