Como hacer un proyector con una caja de zapatos

Si no deseas leer todo el post te invito ver el vìdeo; està en inglès pero se comprende a la perfecciòn: 

Tu mismo puedes hacer un proyector casero usando una caja de zapatos, algunos accesorios que probablemente tengas en tu casa y tu smartphone. Un proyecto con el que podrás convertir tu teléfono en una televisión portátil. Un proyecto sencillo de realizar con una calidad de imagen bastante aceptable. Te mostraremos cómo convertir tu teléfono en un proyector por sólo 1 euro.

Paso 1. Materiales.

• Una caja de zapatos.
• Un clip.
• Una lupa.
• Un cúter.
• Cinta aislante negra.
• Pintura o papel negro.

Paso 2. Pintura.

Si el interior de la caja no es de color oscuro, sería buena idea pintarlo de oscuro para mejorar el resultado.

Paso 3. Quita la tapa superior de la caja de zapatos y prepara para colocar la lupa.

Traza el contorno de la lupa y córtala con el cúter.

Paso 4. Coloca la lupa.

Paso 5. Coloca el teléfono en la posición adecuada.

er-box; display: block; height: auto; margin: 0px auto 12px; max-width: 100%;" width="700" />

Con este minitutorial podrás hacer un soporte para el smartphone con un clip.

El artìculo completo en:

Eco Inventos

El uso de iDoceo y el iPad en las escuelas primarias

Rosa Vicente Hernández es una profesora del CEO Miguel Delibes que trabaja cada día con las tabletas en su aula.  En algunas ocasiones su uso sirve para reforzar aprendizajes y en otras para reforzar la motivación de sus alumnos. Nos cuenta la dinámica de sus clases:

Hola  a tod@s.

Este año estoy utilizando el iPad en el aula de forma individual para reforzar contenidos de lengua y matemáticas, así como reforzar a los alumnos en las dificultades que presentan en sus aprendizajes.

Aprovechando que este curso estamos trabajando la buena alimentación y el deporte, los alumnos han realizado varias actividades utilizando aplicaciones dedicadas a la alimentación.

Por otra parte de manera personal, este año estoy haciendo uso de la aplicación iDoceo una herramienta muy interesante ya que te permite tener anotaciones de todos los alumnos.

Por último, mencionar que he realizado pequeñas presentaciones de diferentes actividades que han realizado los alumnos con la aplicación iMovie

Fuente:

Biblioteca Digital

Video: Creadores de Microsoft, Facebook, Twitter, etc. llaman a jóvenes a aprender a programar

En Conocer Ciencia abogamos por la enseñanza de la programación de computadoras y el desarrollo del pensamiento sistémico. Más detalles sobre nuestra concepción del pensamiento sistémico AQUÍ.

 

Bajo la frase “aprende un nuevo ‘superpoder’ que no se enseña en el 90% de las escuelas de Estados Unidos“, la nueva fundación sin fin de lucro de los hermanos Ali y Hadi Partovi, Code.org, lanzó un video donde intentan estimular la educación de las ciencias de la computación en los jóvenes.

En el video –que también cuenta con una versión extendida de nueve minutos– se presentan muchos pesos pesados de la industria tecnológica, como Bill Gates, Mark Zuckerberg, Jack Dorsey, Drew Houston, Gabe Newell, etcétera, quienes recuerdan cuando aprendieron a programar, y hacen un llamado a los jóvenes a que se interesen por las ciencias de la computación.

El video también presenta a personas reconocidas en otros ámbitos, como el basquetbolista de la NBA, Chris Bosh, quien recuerda cómo aprendió a programar en la universidad; o el rapero de Black Eyed Peas, will.i.am, quien recientemente comprendió la importancia de saber programar y decidió comenzar a tomar clases para aprender.

 

Fuente:

 

FayerWayer

Lea en los archivos de "Conocer Ciencia":

Ni word ni excel, niños ingleses aprenderán programación

Colombia: Se iniciará plan piloto para enseñar programación en las aulas

Diez plataformas innovadoras para aprender programación

Códigos de programación: el lenguaje que nos enseña una nueva forma de pensar

2008: Los robots irrumpen en las escuelas de Buenos Aires

Tendencias: Diseñan cómo será el aula del futuro

Un escritorio multi-touch y multi-usuario integran el aula del futuro por la ventaja que presenta para aprender asignaturas como las matemáticas. Además, los alumnos pueden trabajar de forma colaborativa y el profesor tiene la capacidad de prestar más apoyo individual o por grupos, según han comprobado desde la Universidad de Durham.

Un equipo de investigadores de la Universidad de Durham (Reino Unido) ha diseñado cómo sería el aula del futuro. Se trata de un escritorio multi-touch y multi-usuario con el que se pueden mejorar las habilidades de aprendizaje en matemáticas. El hallazgo ha sido realizado a través del proyecto SynergyNet de tres años de duración en el que se ha trabajado con más de 400 alumnos de edades comprendidas entre los 8 y 10 años de edad y en el que se ha puesto de manifiesto que el aprendizaje colaborativo contribuye a aumentar la fluidez y la flexibilidad en las matemáticas. Además, también se ha demostrado que un sistema interactivo inteligente es más ventajoso que el papel para hacer matemáticas porque los alumnos pueden comprender mejor los conceptos matemáticos. [Ver cursos de Matemáticas]

A través de este estudio con este tipo de escritorios igualmente se ha demostrado que los niños son capaces de trabajar juntos en nuevas formas de resolver y responder las preguntas y problemas con soluciones innovadoras. Asimismo, al ver lo que sus amigos están haciendo, son capaces de hacer actividades en grupo, generándose nuevas formas de trabajo en clase.

  El trabajo con este tipo de aula, que también podría ser de utilidad para otras asignaturas según los investigadores, puso también de manifiesto que los niños que trabajaron con este sistema presentaban una mayor flexibilidad y fluidez matemática frente a los niños que estaban estudiando la asignatura utilizando el papel y que sólo mejoraban la flexibilidad.

Además, durante el estudio, cuyos resultados se han publicado en la revista Learning and Instruction, igualmente se apreció que en el 45% de los estudiantes que utilizaron NumberNet se incrementó el número de expresiones matemáticas singulares creadas frente al 16% de los que usaron el papel.

Para la investigación, el equipo de la Universidad de Durham diseñó un software y pupitres que reconocen varios toques en el escritorio haciendo uso de sistemas de visión que ven la luz infrarroja con el fin de poder integrar un sistema colaborativo de escritorios en el que estos escritorios con la superficie multi-touch son el eje central de la clase creada.

Con estos hallazgos, los investigadores consideran que la enseñanza actual y la pizarra digital están de paso ante las ventajas halladas con este sistema que también permite que varios estudiantes puedan utilizarlo a la vez. Y es que según la investigadora, Emma Mercier, “el aprendizaje cooperativo funciona muy bien en la nueva clase porque los alumnos interactúan y aprenden de una manera diferente. Los niños realmente pueden disfrutar de las matemáticas que hacen de esta manera”. Además, esta clase “puede ayudar a los profesores a utilizar el aprendizaje colaborativo para mejorar la flexibilidad de sus alumnos en matemáticas”.

De acuerdo con la investigadora, el profesor juega un papel fundamental en el aula y con este sistema tiene la capacidad de enviar tareas a diferentes individuos y grupos y utilizar el sistema para una discusión en clase. Aparte, puede intervenir de forma más rápida para ayudar a un individuo cuando lo está necesitando, mientras que el grupo puede continuar con su trabajo.

Por su parte, el profesor Steve Higgins ha manifestado que “tecnología como esta tiene un potencial enorme para la enseñanza, ya que puede ayudar al profesor a gestionar y organizar el aprendizaje de los individuos y de los grupos de estudiantes para asegurarse de que todos tienen apoyo para que puedan aprender de forma efectiva”.

No obstante, esta aula presenta el inconveniente de que está lejos de algunas escuelas de todo el mundo por el coste de su puesta en marcha y por el apoyo que se precisa para que funcione.

Tomado de:

Aprende Más 

Lea en los archivos de Conocer Ciencia:

La escuela después del caos

Las nuevas tecnologías cambían la definición de aula

Llega la ciberecuela

Leonardo Sánchez Coello: "Si lo puedo explicar es porque entendí

Visisones distorsionadas de la enseñanza de la ciencia

¿Por que la ciencia no es cultura?

14/03/2007 ANTONIO MUÑOZ

Podría ser esa una cuestión de la que el profesorado se sentiría ¿orgulloso? al formulársela uno de sus alumnos o una de sus alumnas.

Orgulloso, sí, porque lleva aparejada una autorreflexión sobre el concepto de ciencia y su repercusión social. Orgulloso, no, porque ya en los albores del siglo XXI no debería caber dicotomía entre humanidades y ciencias.

Y es que desde hace demasiado tiempo venimos entendiendo --porque así no los han enseñado en la escuela, y por tanto se respira en el seno de la sociedad --que una persona culta es aquella que sabe hablar de política, sobre la obra de cualquier literato, la pintura o escultura de este o aquel artista... hasta incluso saberse de retahíla la lista de los reyes godos. Ocurre que una persona con cierta sapiencia en Ciencia, lee aquí y allá, se interesa sobre los clásicos o sobre el literato de moda; pero otra persona con cierta sapiencia en Letras, puede perfectamente no conocer más de algún nombre relevante en el mundo de la Ciencia. Unos y otros actúan y se mueven según se les ha inculcado desde que eran niños, y hoy por hoy las cosas no han cambiado.

Por poner un ejemplo, no hay más que echar un vistazo a la mismísima revista de Muface (diciembre 2006-febrero 2007) y podremos comprobar que de las páginas 44 a la 47 se invita al lector a interesarse, culturalmente se entiende, por determinados aspectos como son el arte, el teatro, el cine, los museos, la literatura y la música. Toda una serie de referencias, sin duda todas ellas interesantes, pero que sin embargo, a mi juicio, nos muestra sin mostrar en lo que queda la cuestión científica. ¿Es que el sentimiento humanista no puede o no debe ser compatible con el raciocinio científico?

Resulta, cuanto menos, chocante esa aparente contradicción con las contínuas referencias que se hacen en telediarios a cuestiones científicas varias que sin duda deben interesar a la sociedad, dado el valor económico de unos pocos segundos de ocupación horaria en la televisión. Noticias de rabiosa actualidad como los efectos catastróficos del tsunami, el protocolo de Kioto y el desarrollo sostenible, el más que palpable cambio climático, la lucha contra terribles enfermedades como el cáncer, el problema del petróleo y las fuentes alternativas, así como diversas cuestiones de ciencia y ética (caso sangrante del ya tristemente famoso científico coreano Hwang Woo-suk, y las posibles repercusiones de sus estudios)... ¿Acaso no merecen estos hechos una mínima capacidad en el ciudadano y en la ciudadana, en nuestros hoy jóvenes, para reflexionar y forjarse una opinión mínimamente razonada y capaz, capacitada para cuestionar las políticas de nuestros representantes en temas que tanto nos afectan, y afectarán cada vez más, a esta nuestra realidad social?

2007 ha sido declarado Año de la Ciencia, aunque sólo en España. El objetivo básico es promover el avance científico y tecnológico, divulgar la ciencia y parece que, también, acercar a nuestros estudiantes a la actividad inventiva y a la promoción del espíritu emprendedor de todo joven español. Pero, ¿hay realmente una verdadera implicación, o se trata simplemente de dar una imagen de cara al patio? ¿Realmente se sientan las bases necesarias en el propio mundo educativo, en las raíces en que se sustentarán los innovadores científicos del mañana, en la realidad de las aulas?

Entiendo que sólo es cuestión de tiempo, que los tiempos que corren obligarán a los políticos del momento precisamente a moverse y plantear políticas más afines para con la educación de la ciudadanía en ciencia, tal como ya se han apresurado a hacer otros países. Pero, ¿para cuándo? ¿Hasta cuándo el profesorado de Ciencia ha de clamar justicia para las disciplinas que imparte en la escuela? ¿Cómo se puede enseñar Ciencia en los institutos sin el apoyo imprescindible de los laboratorios, con una ratio inadecuada? ¿Por qué esa insuficiencia horaria tan patente en el horario de las Ciencias? Y ahora, con el novísimo decreto de la ESO para Andalucía, las disciplinas de Biología, Geología, Física y Química desaparecen de las enseñanzas comunes. ¡Pues vaya con el año de la ciencia! ¿Cómo le podemos pedir al futuro profesorado de Ciencias que plantee estrategias acorde con las características de sus materias, si ellos mismos, cuando fueron alumnos, no recibieron una enseñanza acorde con ello? ¿No es ya hora de empezar a poner remedio a esto? ¿Qué sesgados intereses contribuyen a desgajar del ente cultural su faceta humanística de la científica? Y del mismo modo, ¿cuándo este "rincón de la ciencia" dejará de ser eso, un simple rincón?

Fuentes:

Diario Cordoba

América Económica

Debate: Fondos Públicos para la Ciencia

Si el tema le interesa, y debe de ser así pues usted a leido hasta estos renglones, lo invitamos a visitar la página web oficial del "Año de la Ciencia"...

ESPAÑA: Año de la Ciencia

"La semana del cerebro"

Unidad Didáctica: "Viaje al Universo Neuronal"